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天津电子信息职业技术学院
发表时间:2012-10-24 22:36:15
  科学计量学是应用数理统计和计算技术等数学方法对科学活动的投人、产出和过程进行定量分析,从中找出科学活动规律性的一门科学学分支学科;是对科学技术本身进行定量研究的交叉学科。随着数据挖掘、信息可视化、复杂网络分析等的发展,更多的方法被移植到科学计量学领域,使其得到丰富、发展与深化,尤其是知识图谱与可视化技术逐渐引起关注,并在很多领域得到了推广和应用。此外,网络计量学和专利计量的理论、方法与应用,越来越受到关注。本报告将应用科学计量学方法,主要是基于CNKI数据库系统,对高职高专学校科研论文、专利等的产出力和影响力做出的计量研究。
  利用科学计量学作为评价科研论文、专利发明等的定量研究工具、对高校和学科的排名性评价,是目前学术界内外都关注的热点和敏感问题,而文献计量指标的合理利用是这个问题的焦点之一,本研究主要使用源生性指标以提高科研能力评价的客观性、可持续性、可操作性。
  本报告通过CNKI数据库系统的文献检索收集了2000年至2011年间高职院校发表的科研论文和专利授权等一手资料,运用科学文献计量统计对比分析等方法,利用文献计量源生性指标对高职高专学校科研评估及学术优势学科排名性研究,探讨了文献计量指标运用的科学性,并从文献计量学的角度出发,对我国高等职业院校、特别是国家示范性高职学校排名和科研活动进行了深入的研究。
  本研究通过丰富的数据证明,论文产出数量、论文被引次数、国际知名检索工具和系统等文献计量指标作为衡量科研能力水平的标准,它们的学术评价功能是毋庸置疑的。正确运用文献计量指标能够比较具体和客观地描述评估对象的科研尤其是基础研究的产出能力和影响力水平,并能从宏观上把握科研发展的概貌。但是文献计量指标作为科研评价指标,会受到诸多因素的影响,存在着一定的局限性。在运用它们进行科研定量评估和院校排名时,一定要把握评估层次、注意对象的可比性、注意评估的导向性和可持续性,合理加以运用。
  本研究利用核心期刊论文的学科分类这一指标,将对学科基础研究水平的评估转化为对产出的科技文献的评估,进行了国家示范性高职院校学术优势学科基础研究相对优势排序性评估,反映各个院校的优势学科研究领域。
  本报告根据对高等职院科研论文的发文和被引频次等指标对全部高职院校的整体的科研能力作评价统计计量研究。建立了包含十个指标的综合排名的指标体系模型。对国家示范性高职院校进行了科研能力的单项和综合性排名评价。得出许多有益的结论,为科研政策制定和科研管理提供重要的依据。
  报告得出以下研究结论:
  高等职业教育是高校科研领域的弱势群体,需要不断的优化科研生态环境,转变科研管理的观念,利用科研来促进和提高教学水平,加大科研投入的力度,提高学校的核心竞争力,调整专业结构以适应产业结构、地区经济发展和就业要求,是转变高等职业院校发展方式重要战略举措。推进高等职业教育发展方式转变,关乎我国职业教育事业的深层次变革。有学者指出,变革的顺利推进,需要以科学的教育观念作为重要先导,以促进内涵发展作为主要目标,以充足的投入作为重要基础,以有效的制度体系作为根本保障。高等职业教育的变革,关乎学校的未来发展,势在必行。
  报告认为:
  1. 科学计量学是研究科研成果的重要工具,通过对科研成果的计量统计和分析发现,高等职业院校之间的科研能力差异较大,100所国家示范性高专院校的科研能力相对较强。但是,在科研论文的发文量排名中,有近一半被排在全部高职院校百强之外。国家示范性高职院校要成为名副其实的百强“高职211”,发挥示范引领作用,在科研领域还有较长的路要走。必须要制定科研的长期规划,选择重点学科和学科带头人,建设科研团队和科研平台,加大资源的投入。
  2.科研论文的产出量是科研生产力的重要指标,被引率是重要的科研影响力指标一定程度上是反映了研究水平和研究成果的质量,核心期刊的发文被引率明显较高,但是占比较低,研究表明高等职业院校科研论文的产出受多种因素影响,办学历史、学校规模和投入、师资水平和激励机制等,受地域经济和科技水平等因素的影响较大。东部地区和沿海开放地区高职院校科研能力较强。但是,直辖市和省会城市的院校却没有表现出明显的优势,并且中部地区的高职院校科研能力却并不逊色,而西部地区则明显落后。
  3.高等职业院校中的高等专科学校和职业大学在科研实力方面具有较强的竞争力,取得的成果水平和数量以及影响力均较突出,其根源在于它们是较早进入“高校”这个圈层结构中的院校,享有相应的科研政策和科研投入,并用较完善的科研奖励和考核制度和机制。而职业技术学院和职业学院这两类学校,至今大多仍未享有“高校”科研的待遇,在科研课题申报、科研基金支持等方面,长期被边缘化。
  4.在对高职院校12年的科研论文统计中,相当一部分院校的人均普通期刊发文量在4篇以下,核心期刊的人均不到一篇。这些院校科研能力是较弱的,基本上反映出未建立完善的科研奖励、激励机制,科研投入支持制度和政策,科研平台和团队建设几乎不存在,论文的发表仅仅满足最低的评定职称要求。而职称评定的科研论文要求过低,副教授都不要求在核心期刊发表一篇专业论文。显然,与副教授的学术地位不相称。在一所学校的一个学科领域,要形成一定的科研能力,至少要在SCI或EI或CSSCI,或核心期刊(北大)中的重要期刊上发表五篇以上,并要有三到五人才可组成研究团队,形成一定的科研实力,这仅是最低的标准。根据我国2008年的科技统计,全国各省、直辖市的年人均人文社科论文发表数,最高的是上海为1.24篇,最低的是海南0.38篇,平均也要在0.6以上。大部分高职院校还达不到这一水平,可见,我国高职院校的整体科研能力不高。
  5.通过对高职院校科研论文的统计分析,核心期刊的论文能更好的反映研究者的专业和学术水平。就总体而言,可以用如下的标准对高职院校的科研能力的水平做一大致的区分。研究认为,一所学校人均(专任教师)在普通期刊上发表2篇及以下,核心期刊人均0.5篇及以下的院校是属于科研能力低水平,在普通期刊人均发文3-4篇,核心期刊人均1篇,属于科研能力中等水平;在普通期刊发文5篇以上,核心期刊2篇及以上,是属于科研能力高水平的院校。
  6.本研究利用科研论文发文量、被引次数、核心期刊的发文量及被引次数、SCI和EI的发文量及被引次数、CSSCI发文量及被引次数、专利申请数、国家和省市精品课程数等十个源生性指标,对百所国家示范性高职院校科研能力和教学竞争力水平进行排名性评价,深圳职业技术学院独占鳌头,学科优势也极其显著,拥有最多的学术优势学科。从全部高职院校总体的科研论文发文数量来看,保持持续增长。但就每所院校来看,大多数院校2008年后,包括排名居前的学校科研论文的发文量,都没有表现出持续的增长性,这是值得关注的。加强高职院校的科研的生态环境建设和制度建设是教育主管部门应引起高度重视的问题。
  关键词:高职院校;科研能力;评价体系;科学计量学;科研生产力
  目录
  内容提要...........................................................................................................................2
  第1章  绪论...................................................................................................................8
  引言...................................................................................................................................8
  1.1本课题研究的背景和意义. ...................................................................................... 9
  1.1.1本课题的研究背景..................................................................................................9
  1.1.2本课题的研究意义... ..............................................................................................9
  1.1.3选题的价值和理论支持.........................................................................................10
  1.2科学研究及其相关概念........................................................................................... 13
  1.2.1科学研究................................................................................................................ 13
  1.2.2、科研的定义及其分类....................................................................................... 15
  1.3.研究范围、数据来源和评价方法..........................................................................19
  第2.章 高等职业院校科研能力的评价..........................................................................22
  2.1  职业技术学院科研的生产力和影响力统计评价.............................................. ...22
  2.1.1职业技术学院全部科研论文的年度分布........................................................... ..22
  2.1.2职业技术学院全部科研论文发文量机构排名统计............................................. 24.
  2.1.3职业技术学院全部科研论文发文量学科排序统计..............................................26
  2.2  职业技术学院核心期刊科研论文的生产力和影响力评价..................................29..
  2.2.1职业技术学院核心期刊科研论文发文量年度分布统计......................................29
  2.2.2职业技术学院核心期刊科研论文发文量机构排名统计..................................... 30
  2.3.  职业学院科研生产力和影响力统计评价............................................................ 32
  2.3.1职业学院类院校全部科研论文年度分布统计......................................................32
  2.3.2职业学院类院校全部科研论文学科分布统计......................................................34
  2.3.3职业学院类院校全部科研论文机构排名统计......................................................37
  2.3.4. 职业学院类院校核心期刊科研论文机构排名统计.............................................38
  2.3.5 职业学院类院校核心期刊科研论文分年度统计................................................ .40
  2.3.6 职业学院类院校核心期刊科研论文分年度被引统计.........................................40
  2.3.7 职业学院类院校核心期刊科研论文分学科排序统计..........................................41
  2.4职业大学科研生产力和影响力评价..........................................................................42
  2.4.1职业大学全部期刊科研论文发文量分年度统计...................................... ............ ..42
  2.4.2职业大学全部期刊科研论文发文量机构排名统计..................................................44
  2.4.3职业大学全部期刊科研论文发文量学科分布排序统计...........................................45
  2.4.4职业大学核心期刊科研论文发文量分年分布统计.............................. ....................48
  2.4.5职业大学核心期刊科研论文发文量学科分布排序统计....................... ...................49
  2.4.6职业大学核心期刊科研论文发文量机构排名统计....................................................50
  2.5  高等专科学校科研生产力和影响力评价........................................... ........................51
  2.5.1高等专科学校全部期刊科研论文发文量分年度分布统计.............. .........................51
  2.5.2高等专科学校全部期刊科研论文发文量学科分布排序统计.............. .....................53
  2.5.3高等专科学校全部期刊科研论文发文量部分机构排名统计.....................................56
  2.5.4高等专科学校核心期刊科研论文发文量分年度分布统计.........................................57
  2.5.5高等专科学校核心期刊科研论文发文量部分机构排名统计.............. ......................58
  2.5.6高等专科学校核心期刊科研论文发文量学科排序统计.............................................59.
  第二部分:国家示范性高职院校的科研能力评价计量研究..............................61
  第3章  国家示范性高职院校的科研能力评价........................................... ......................61
  3.1国家示范性高职院校科研能力量化评价指标体系的构建.................. .........................64
  3.1.1指标评价的数据来源......................................................................................................64
  3.1.2单项科研能力评价指标设计..........................................................................................64
  3.2.国家示范性高职院校科研能力评价................................................................................64
  3.2.1国家示范性高职院校全部期刊科研生产力评价.........................................................64
  3.2.2国家示范性高职院校全部期刊科研影响力评价.........................................................67
  3.2.3国家示范性高职院校技术创新力评价..........................................................................69
  3.2.4 国家示范性高职院校教学竞争力评价.........................................................................72
  3.2.5 国家示范性高职院校科研创新力评价.........................................................................76
  3.2.6 国家示范性高职院校科研创新影响力评价.................................................................80
  3.2.7 国家示范性高职院校科研发展力评价.......................................... ............. ................82
  3.2.8 国家示范性高职院校核心期刊科研发展影响力评价.................................................85
  3.2.9 国家示范性高职院校学术创新力评价........................................ ................................87
  3.2.10 国家示范性高职院校学术影响力评价................................ ........ .............................90.
  第4章  国家示范性高职院校科研能力综合评价.............................................................. 93
  4.1.国家示范性高职院校综合评价指标体系.....................................................................93
  4.1.1 国家示范性高等职业院校科研能力评价指标体系.................................................93
  4.1.2  国家示范性高等职业院校科研能力评价指标计算方法.......................................93
  4.2 国家示范性高等职业院校科研能力综合评价结果....................................................94
  4.3 国家示范性高职院校科研优势学科计量评价........................................................... .96
  第5章  国家示范性高职院校高产和高被引论文作者计量评价..................................142
  5.1国家示范性高职院校高产和高被引论文作者统计排名............................................142
  第6章  启示和政策建议...................................................................................................147
  参考文献...............................................................................................................................150
  第1章  绪论
  引   言
  教育是从事传播和生产知识的服务性行业,高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才作为根本任务的现代服务业,在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用。为我国走新型工业化道路,促进国民经济和社会发展作出了重要贡献, 为我国实现高等教育大众化发挥了重要作用。1999年中共中央、国务院提出大力发展高等职业教育,经过10多年的快速发展,2009年全国高职院校在校生数比1999年增长了8.2倍,招生规模与本科大体相当,使高等教育毛入学率达到24.5%,高等职业教育已经成为高等教育的“半壁江山”。
  高等教育作为科技创新和人才培养的的基地,是促进国家科技发展的中坚力量。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。在知识传播和科技创新,培养高技能人才方面起着重要作用。
  伴随着经济的发展与社会的进步,在高等教育大众化的背景下,近十多年来我国高等职业教育实现了跨越式的发展,办学能力和水平逐步提高。但是,由于办学的历史长短不一,办学的基础条件、教学资源投入的等原因,发展极其不平衡。高等职业教育经过快速的数量扩张,已经出现过剩的局面。因此,必须转变发展模式,由外延式发展转变为内涵式发展,提高教学质量成为核心任务。随着学校数量和教学规模的不断扩大,高校之间竞争日趋激烈,其办学水平和教育质量引起了社会的广泛关注。同时,社会各界对高校内部信息知情权的需求不断攀升,作为高等教育评估的新形式-大学排行榜便应运而生。大学排名始于美国,《美国新闻与世界报道》杂志于1983年推出世界上第一个大学排行榜。我国的大学排名起步较晚,因官方对大学科技实力的关注,1987年9月中国管理科学研究院以SCI收录论文数量为唯一指标,对我国87所重点大学进行了排名。随后,广东管理科学研究院课题组、网大和中国校友会以民间组织身份相继公布了各自的排名结果,在社会上引起了强烈反响,也取得了一系列的科研成果。但是,大多排名性研究主要是针对普通本科院校及其专业。对于高等职业院校的排名性研究,成果较少,且大多未公布评价的全部结果。具有代表性的主要有武汉大学中国科教评价中心,山东教科院教育评估所、中国校友会等民间组织公布的研究结果。一个享有公信力的高校排行榜能正确指导学生与家长择校,引导教育资源的合理流向,促进高校相互竞争与社会评价机制的形成,并为政府宏观决策提供参考依据。
  本研究报告,从高职院校科研能力的角度,运用有关科研论文的产出力和影响力等指标,对全部高职高专院校进行院校的排名性评价和科研论文的学科的分类统计评价,并利用科研论文的产出和影响力、专利申请数和国家和省市精品课程等十个源生性指标,通过计量分析,对百所国家示范性高职院校和学科进行排名性评价研究。
  1.1本课题研究的背景和意义
  1.1.1本课题的研究背景
  高等职业院校是高等教育的重要组成部分,肩负着培养国家现代化建设的高技能人才的重任。面对知识经济时代,科技创新能力已经成为一个国家、地区以及各个高等学校得以不断获得发展的最主要因素之一。高等职业院校的科研在培养高水平的符合经济建设需要的人才中占据着极其重要的地位,提升高职院校科研能力是发展和促进整个国家、地区科技创新能力的需要,也是提升高职院校自身核心竞争能力的需要。开展高职院校科研能力的评价,是促进和提升高职院校科技创新能力的重要手段。科技部、教育部《关于改进科学技术评价工作的决定》指出“科学技术评价是科技管理工作的重要组成部分,是推动国家科技事业持续健康发展,促进科技资源优化配置,提高科技管理水平的重要手段和保障”。高等职业院校要满足服务于经济建设的需要,为适应“十二五”以及未来,国家产业结构的重大调整,高等职业院校要通过科学研究,调整科技和教育资源优化配置,调整专业配置和发展方向,加大科研投入,创新成果,全面提升办学能力和教学水平,特别是国家示范性高等职业院校,规划提出要建立国家示范院校后续改革发展与示范辐射效果定期评价制度,科研评价是教学评价的重要组成部分,是教学评估的延伸和细化,在教学评价中应充分体现科研的重要地位。教育教学评价结果要向社会公布;建立激励机制,对成绩突出、评价结果好的学校给予表彰和奖励,优先安排专业教学资源库、校企合作示范基地、继续教育示范基地和示范性职业教育集团等建设项目。要为创办国际先进、国内一流的高职院校做出贡献。
  1.1.2本课题的研究意义
  开展高等职业院校科研能力评价的重大意义主要体现在以下几个方面:
  (1)提供教育和科技资源配置的决策依据;高等职业院校是以教学为主的培养高技能人才的基地,科研长期得不到重视,通过高职院校科研能力的评价,可以使得政府等有关决策方面及时地、较全面地了解和掌握高职院校科研发展情况,为制定有关方针政策、作出决策,正确配置国家的、地区的科技和教育资源,提供科学的决策依据。
  (2)提供科研管理的绩效评价的依据;高等职业院校科研能力评价的结果,也是有关管理当局据以考核各高职学校管理层工作业绩的重要依据。
  (3)促进高职院校自身科技创新能力的发展;科学合理的高职院校科研能力的评价体系,是各高等职业院校提升科研能力的重要指导规范。通过评价,可以引导科研管理决策按社会发展需要及科学自身的发展规律需要方向进行,并对研究者的研究方向加以引导。通过高职院校科研能力评价体系的建立、评价的展开、以及评价结果的产生和公布,有助于各高职院校认识到自身在科技创新能力方面存在的优势与劣势所在,从而发扬优势,改进劣势,进一步提高自身的科研能力。
  (4)提供重要的高职院校办学质量信息。高职院校科研能力日益成为社会各界关注的话题,因为它是办学质量和水平的重要基础和知识源泉。面向高职院校毕业生招聘人才,学生和家长选择就读学校等,都可以参考高职院校科研能力的评价结果,形成良好的办学的社会监督机制和社会声誉导向。
  (5)提供高职院校教学质量评估的依据,高等职业院校的评估制度已经建立,并建立了数据的采集平台,五年要进行现场的评估,日常进行在线控制,建立起科学的教学评估指标体系,科研能力的指标占有重要地位。
  1.1.3选题的价值和理论支持
  我国高等职业教育紧密联系着经济社会的发展,积极的推进校企合作、工学结合是人才培养模式改革目标,目的是使办学水平不断提高。2005年,国务院召开全国职业教育工作会议,明确提出大力发展中国特色的职业教育,推进校企合作、工学结合人才培养模式改革。2006年教育部、财政部联合启动“国家示范性高等职业院校建设计划”,在探索办学体制机制和人才培养模式改革、增强社会服务能力、优质教育资源跨区域共享等方面取得了明显成效,促进了高等职业教育的全面提高,高等职业教育发展进入了一个新的历史阶段。按照国家教育发展的总体战略规划,从2006年11月开始,启动了被称为“高职211”的“百所示范性高等职业院校建设工程”,选择了500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业给于重点的支持,加大教育基础能力建设资金投入。以此来加快高等职业教育改革与发展,全面提高人才培养质量和办学水平。并于2010年又启动100所国家示范(骨干)高职院校建设。国家高等职业院校的“十二五”发展规划提出的发展目标,要求高等职业院校要“优化专业结构,大力发展与振兴产业、战略性新兴产业和区域支柱产业相关专业,重点支持建设需求旺盛、产学结合紧密、人才培养质量高的国家级重点建设专业1000个,省级重点建设专业2000个,校级重点建设专业3000个,全面提高专业建设的整体水平。”并确定了“示范引领与整体提升有机结合。充分发挥示范院校建设在高等职业教育改革发展中的引领辐射作用,通过示范建设在体制机制创新、人才培养模式改革等方面的率先突破,带动全国高职院校整体水平的提升和服务能力的增强,形成一批特色鲜明、水平较高、具有国际影响的高等职业院校,初步建成世界水平、中国特色社会主义现代高等职业教育”。
  经过多年的资金投入,高职院校在基础设施能力建设、特别是校园建设方面已具备较好的办学条件。通过几年的教学研究和改革实践,高职院校办学理念得到更新,教育教学模式不断探索、改革,日臻完善。
  尽管基础设施的投入为高等职业教育的发展提供了较好的物质条件、硬件设施。但是,“高等职业教育仍然是高等教育的薄弱环节,发展不平衡,吸引力不强,质量、结构、特色、成效还不能很好地适应经济发展方式转变的需要。存在的主要问题是:首先,高等职业教育的专业设置和人才培养质量难以完全适应区域经济社会发展需要;其次,教师队伍的数量、素质与结构仍不能满足高技能人才培养的要求。”在高等职业教育软实力建设上仍然存在着较大的差距。特别是在科研方面,多数院校长期被边缘化,不仅投入少、管理跟不上,一些学院实际上处于“三无”的尴尬局面,无项目、无资金、无人力。同时又缺乏科学的评价机制和激励措施,造成高职教师知识更新慢,教学质量难于大幅提高,不能适应日益发展的科技进步,不能满足社会各界对高等职业教育教学质量和水平的需要,进而将影响到高职院校的长期稳定、健康地发展,难于实现高等职业院校的规划发展目标。
  科学研究是推动知识更新、技术进步、教育发展最重要的途径。高等职业院校要全面提高教学质量和办学水平,必须下大力量,狠抓学术研究,建立教学和教师学术评价和激励体系,完善考核机制,促进教学水平的全面提升。应该看到高等职业院校经过十多年的高速发展,不仅办学规模和办学实力逐步增强,在科学研究上也取得了一定的成果,通过对这些成果做出科学的排名性评价,从而了解高职高专院校的科研实力和水平现状,分析存在的问题和制约因素,对于促进高职院校加强科研管理和投入,引导科研的方向和资源配置是非常必要的。
  长期以来,关于高等学校的科研评价研究,取得了大量的成果。但是,主要集中于本科高等院校,本科高等院校是我国现代科学研究的重镇,取得了举世瞩目的成就,对于这些科研成果评价的研究也比较深入。然而,高职院校的科研评价的研究成果很少,特别是针对高职院校教学特点的科研评价体系、评价方法和理论的研究更少。
  为此,本研究选择高等职业院校的科研能力评价作为课题,以加强高职院校科研能力的评价工作,加强科研的科学管理,引导科研方向,促使有限的资金和资源能够投入到科学研究最需要的领域;本课题利用科学计量学的方法,通过科研论文及其他研究成果的产出信息数据,对高职院校中的100所国家示范性高职院校科研能力做出客观、科学合理的比较和评价,分析各高职院校在学科建设和发展上的优势与劣势,科研的产出力和学术影响力。促使各高职院校加强科研投入和管理,全面提升办学能力和办学水平。本课题对高职院校加强科研评价工作具有指导作用。对国家示范性高职院校及其学科的科研能力进行排名将填补这一领域的研究空白,应用科研能力评价体系进行动态评价,以改变当前多以静态评价为主的局面。因此,本课题不仅在理论上和应用上都具有较高的价值。
  文献计量学是采用数学和统计学等计量方法对科技文献的内在体系和特征进行定量描述。文献计量指标是反映科学活动中各种现象在具体条件下特定过程中数量关系的一种测度单元,它从数量上描述对象及其行为的状态特征。由于研究活动的主要成果是知识、思想、方法、策略等无形财富,反映这种无形财富的实体-科技文献及其数量上的各种关系,就成为测度科学的一种重要指标。这种量化的指标,使利用科技文献作为学术评价指标成为可能,而且将科学评估从单纯依靠语言描述的、定性的同行评价阶段推进到可以依靠数字描述的定量评估阶段。这是科学评估和科学决策的一大进步。尤其是引入计算机技术和方法后。
  本课题利用CNKI数据库系统及相关的高等学校的科技统计资料,采集有关高等职业院校的科研论文产出信息数据。利用文献计量学的方法,基于多项指标综合统计分析评价,彻底揭开高职高专学校科研状况的神秘面纱。并利用一系列指标,对高职高专院校科研能力做出横向和纵向的比较,注重静态评价和动态评价的有效结合,并考虑结合高职院校办学目标和教学、学科的特点设置评价指标。借助于CNKI数据库系统进行多视角、多学科、多指标的综合统计分类研究,以期获得较好的评价研究效果。
  通过本课题研究提出一系列政策建议,以进一步促进各级高等教育管理部门要高度重视高等职业院校的科研投入,提供更宽松的有利于高职院校开展科研工作的制度环境,创造条件并提供政策支持和建立激励机制,让高职院校多出成果、快出成果、出高水平的成果,以全面提升高职院校的核心竞争力,生存力、发展力,提高教师的学术水平,从而提高教育教学水平,提升社会认知度、信誉度,吸引大量青年学生来高职院校求知、求学,以满足社会对培养高素质应用型专门人才的要求。
  科学研究是提升高等职业院校教学质量的知识源泉,科研能力是高职院校的核心竞争力。然而,由于高职院校多年来对科研重视不够,没有将科研提高到关系学校未来发展的战略高度来认识。在科研方面投入少、成果不多,更疏于管理和评价。致使高职院校科研成为短板,是高校中的科研弱势群体,科研能力的弱势,限制了其发展空间。
  合理有效的科研评价机制对于优化科研资源的配置、激发研究人员的创新潜力、营造科技创新环境以及推进国家科技创新体系的建立和发展都具有重要的意义。更是推动高职院校,加大科研的人、财、物力投入,多出成果,全面提升办学水平、办学层次,谋求长远发展的重要战略措施。否则,高职院校将面临着生存危机,未来将有一批办学能力低、无竞争力的高职院校被淘汰出局,这将是历史发展的必然趋势。
  科学研究领域的评价活动依赖于合理规范的评价环境和机制,更需要与科学研究的特点相适应的评价方法。科学的科研评价体系将推动科学研究的更好更快的发展。
  1.2科学研究及其相关概念
  1.2.1科学研究
  (1)科学研究,(简称科研)是指人们对科学技术进行有目的的探索和运用,其内容包括创造知识和整理知识两部分。高校科研有广义和狭义之分。广义的科研包括以发现新知识为目的的学术研究和以提高教学质量为目的教学研究,狭义的研究仅指前者。而高等职业院校的科研,主要的还是后者,就其研究的内容看,仅可称为教研,即教学研究,并多数为“自产自销”教育教学实践探讨。这也反映了高职院校教师学术研究的非专业化倾向,无论本身为何种专业,均做教学研究的局面。而回归到自身的专业领域的科研,将是高职院校教师科研发展的主攻方向、也是未来学科发展和专业教学水平提升的大势所趋。
  (2)科研能力,张晓安和杨庆认为“科研能力是运作主体可以和能够进行并完成科技活动的能力”。高校科研能力由科技队伍、科研经费、科研基地、科技学识载体、科研管理等静态能力构成,更重要的是由科技创新能力、信息接收加工能力、知识释放能力、学识积累与技术储备能力、自适应调节能力、科学决策能力等动态能力所构成。
  (3)科研评价,就是评价主体根据特定的评价标准和评价目标,对科研活动中的相关要素进行价值评定,以获得对多数人来说均可以接受的评价结果,便于对科研活动进行管理、监督、预测和调控,并为决策提供依据的一种认识活动。科研评价与科研管理和决策密切相关,并且常常是直接为科研管理和决策服务的。文献索引、专利、学会奖与市场标准等是国外科研评价的主要方式。基础研究方面,德国认为最好的评估即是科技论文发表后在学术界的反映。SCI、EI、ISTP等检索工具,即为一套已经建立好的有效的衡量标准,并广泛应用于文献计量学;应用技术方面,专利的申请和授权是前期的评价标准,市场管理机制是后期的评价标准。
  科研能力的评价可以从投入、产出、绩效三个方面:科研工作是高等学校的中心工作之一,科研水平的高低,科研能力的强弱,是构成高校综合校力的重要条件。科研能力,通常是根据人员、设备等几方面内容进行评价衡量的。其中关键是人员的数量和素质。在高等学校,能够独立进行科研的人员,一般应是有中级职称以上的人员,各个学科还必须有一定数量的学科带头人、学术骨干,尤其是年轻学科带头人和学术骨干,学术队伍应有合理的职称和年龄结构。这样,才能承担国家和行业的重点课题,储备优势科学技术,取得重大科研成果。设备是科研工作的物质基础,也是具备某种科研能力的重要条件。设备主要表现在实验室的建设,需要有经费上的支持,应当保持设备的先进性。衡量科研水平的标志是科研成果,包括获奖情况,已鉴定的成果数,发表论文数,出版专著数,专利数,论文被四大检索引用的次数,成果转化为生产力的效益情况,课题的多少及重点课题所占比例等。所以科研能力评价有更广泛的内涵和外延.它是对科研人员所有科技创新活动进行衡量、评价的正式系统, 以揭示其工作的有效性及其未来工作的潜能。
  国内高校中,基于本科高校的科研能力评价研究较为深入,评价体系较为完善,并有较多成果。与本科高校相比,高职院校的科研既具有共性又具有其特殊性。
  高等职业教育的院校科研评价从官方到民间并没有形成较为规范的体系,官方评价较早的是被包含在教育教学的总体评价中,设置了一定的指标。
  当前,就高职院校的科研能力的总体、以机构和学科为对象的定量评价尚未形成。本课题将填补这一研究领域的空白。将利用已发表的科技论文,按机构(学院)、分学科、分年度进行统计分类。使用文献计量学方法进行多指标分析,并最终进行机构排名和学科排名和个人的排名。对核心期刊和被引频次等一系列指标做计量统计分析。
  任何一项科学研究和技术创造,都要以撰写必要的科学文献为其最后阶段, 科学文献的数量和质量无疑是对科学技术水平的一种量度,科研机构发表文献的数量和质量可以反映该机构的技术实力和研究成果等。利用引文索引工具对科技论文进行统计分析, 开展科研的定量评价和大学排序,在近30年来早已是一种国际上的通行做法,虽然对于这一点国内多有非议,但这是目前为止较为客观的评价基准之一。
  本课题的研究将从两个层面展开,即学校整体科研能力和学科科研能力两个层次。学校要成为教学和科研的中心,学科建设是基础,教师是关键。没有一流的学科,就没有一流的学校,没有一流的教师,就没有一流的学科。学科是学校基本的教学单位和学术单元,是学校得以存在和发展的基础,学校的特色、优势和学术声誉,主要是通过学科的整体水平来体现。学校的功能,培养人才、服务于社会、科技创新,是靠学科平台来实现的。学科科研能力是其水平的具体体现。学科科研能力的评价具有导向作用,有助于科研资源的合理配置和绩效评估,有助于院校重点学科的形成、建设和发展。同时,评价的标准和体系可以引导和鼓励科研人员和科研机构调整其工作方向,从事更有价值的科研活动。
  本课题对百所国家示范性高职学院作为重点进行深入的分析研究。基于学校和学科两个层次,进行动态分析评价。努力探索科学有效的评价指标体系和方法,使高等职业院校的科研能力评价更科学、更完善。国家示范性高职学院是高等职业教育的典范,是高职教育的中坚力量,代表了国家高等职业教育的先进水平,引领、带动和辐射其他高职院校整体进步。而要跨入国际高等职业教育先进行列,科研能力无疑是其核心竞争力,并且是最重要的必备条件之一。
  本课题基于核心竞争力理论、生态位理论、知识管理理论、评价理论、系统论来探讨高等职业院校科研能力评价方法体系,特别就国家示范性高职院校,将利用科学文献计量学方法予以评价和科研能力进行排名。并提出促进高职院校科研发展的政策建议,以期促进高职院校加强科研科学管理,加大科研投入,加强科研人才的引进培养、加强教师科研激励机制制度的建设,改善高职院校的科研宏观和微观生态环境,以期获得国家科研主管部门提供更多科研投入,加大支持高职院校科研的政策力度。为全面建设具有国际先进水平的国家示范性高等职业院校做出一份贡献。
  1.2.2、科研的定义及其分类
  (1)“科研”是科学研究的简称。包括自然科学、哲学和社会科学的研究。科学研究是指“反复探索”的意思.英文叫“re一search”,其中前缀re是“反复”的意思.sea-h是“探索”的意思。科学研究的内涵包含整理、继承知识和创新、发展知识两部分。
  联合国教科文组织用“研究与发展”(ResearchandDevelopment,即R&D)来表示科学研究的概念。对于科学研究的概念,英国《牛津大辞典》及经济合作与发展组织(OECD)指出:“研究与开发,是为了增加知识量,知识包括人类文化和社会知识的探索,以及利用这些知识去发明新用途所从事的系统创造性工作。”
  我国国家教育部对科学研究定义是:“科学研究是指为了增进知识包括关于人类文化 <http://define.cnki.net/WebForms/WebDefines.aspx?searchword=%e4%ba%ba%e7%b1%bb%e6%96%87%e5%8c%96>和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。
  美国资源委员会对科学研究的定义是:“科学研究工作是科学领域中的检索和应用包括对已有知识的整理、统计以及对数据的搜集、编辑和分析研究工作”。
  科学研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维,然后进行推论、分析和综合,来获得客观事实的过程.其一般程序大致分五个阶段:选择研究课题、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。
  科学研究实质上由两部分组成,一部分是创造知识,即创新、发现和发明,是探索未知事实及其规律的实践活动;另一部分是整理知识,即对己有知识分析整理,使其规范化、系统化,是知识继承的实践活动。由此,可以给科学研究下这样一个定义:人们探索未知事实或未完全了解事实的本质和规律以及对已有知识分析整理的实践活动。前半部分是科学研究的创新活动,后半部分是其继承活动。这个定义既包括了探索未知的创造知识部分,又包括整理知识的继承前人知识部分。高等职业院校的科研活动,后者占的比重更大。
  (2)科学研究的分类。按照研究的层次分类,可以将科学研究分为:基础研究、应用研究、开发研究。
  当代科学学辞典认为基础研究是以发现自然规律和发展科学理论为目标的研究。社会科学新辞典定义,基础研究是通过科学实验和理论研究,认识各种客观现象,探索其本质和规律,阐明其根本原理,生产新的理论。.基础研究为应用研究和开发活动奠定理论基础,积聚后备力量,创造发展前提,开拓进步前景。
  开发研究(scientific research)开发研究 也叫发展研究。科学研究的类型之一。它是运用基础研究和应用研究的知识和成果,对开发新产品、新工艺、新设备、新材料等所进行的研究工作。因此,它既是科学研究工作,又是技术开发活动。它的成果一般是样品、样机、装置原型等。
  它是科学技术从研究到推广应用的重要环节。科学研究一般分为基础研究、应用研究、开发研究三个阶段。
  应用研究是与“基础研究”相对应。是指有明确的应用目标,以实际应用的某种知识作为课题,运用相应的科学方法和数据所从事的研究活动。
  基础研究、应用研究和开发研究在高校中所占比例不一样,主要以基础研究为主。因为本科高校拥有丰富的人才资源和高水平的科技专家,人员更新流动较快、学术思想活跃、学科门类齐全,适于进行自由探索式的、好奇心驱动的、多学科交叉的基础研究。同时,利用学科门类齐全的优势通过多学科综合与合作,也适合开展具有目标导向的应用基础研究。随着高校与产业界的联系越来越密切 ,高校与产业界联合开展应用性强的研究和产业化开发已成为普遍趋势。而高等职业院校作为职业院校,受其投入和能力的限制,则会注重科研的应用性和产业化开发、科技咨询服务等科研活动。
  高职院校是高校一个组成部分。探讨和研究高等职业院校科技创新能力评价问题,根据不同因素提出符合高职院校特点的科学、公正、合理的科技创新能力评价指标体系,采用一定的科学方法对高职高专院校科技创新能力进行评价,既是调动高职院校科技创新积极性,提高科技创新水平的需要,也是促进高职院校学科建设和人才培养的需要。
  在我国,高校科技能力评价的研究大致经历了以下三个阶段:
  (1)二十世纪八十年代,罗式胜、邱均平和王崇德等学者将文献计量学方法引入我国,开创了国内的科技创新能力评价的文献计量方法研究。我国学者在高校科技创新能力评价方面较多采用层次分析法和模糊综合评价法,如北京工业大学的路萍、吴斌在“层次分析法在高等院校科技评价系统中的应用”中将层次分析法运用到了北京工业大学的科技评价系统,同时获得了良好的效果。另外四川工业学院的谢合明副教授,在“高校无形资产考评体系的综合评价”中也提出了在高校无形资产评价中应用层次分析法的建议,同时给出了高校无形资产评价的指标体系。山东建筑材料工业学院韩静轩在“科研机构科技活动绩效的模糊综合评价”提出了模糊综合评价方法在科研评价中的应用;江汉石油学院段尧清在“高校科研量化管理的优先级评价方法”中,也提到了层次分析法和模糊评价的理论。
  (2)到二十世纪九十年代,我国科技创新能力评价研究得到了我国政府部门、科研管理组织和科研机构的高度重视,开始向方法模型的建立和评价指标系统研制等方面发展。1995年,中国社会科学院设立了“社会科学成果评估指标体系的研究与设计”重点课题,通过德尔菲法进行专家咨询设计了较为完整的指标体系,在院内试行后于1997年通过了专家鉴定。
  朱文藻提出了一个高校科研能力评价指标体系,一级指标有两个,即科研势能和科研动能。体现科研势能的二级指标为学术队伍、科研设施与条件;体现科研动能的二级指标为投入性指标、效果性指标和操作性指标。影响二级指标的有二十二个因素,包括学术队伍的人员构成、学位、高级职称、科研设备设施、科技图书期刊资料及科技信息、科技教育与培训基地、技术市场、资金储备状态、科技项目投入、科研经费投入、科研人力投入、科研设备设施投入、科技产业投入、科研产出、科研转化、科技贸易、科技产业产出、科技贡献、科技管理人员、科技管理能力、科技管理质量和科技管理因素等。
  吕建秋等认为反映科技创新能力的指标包括科技发展能力,科技产出能力和科技贡献能力。其中,科技发展能力又分为硬件条件能力和软件条件能力,前者是指资金和相应的科研所需的物质基础设施,软件条件主要是指科研人员和科研机构;科研产出能力又分为知识产出能力和技术产出能力,前者包括科技成果奖励数、发表学术论文数、出版专著数等,后者包括专利申请量和专利授予权量;科技贡献能力是指科技成果转化为现实生产力的效率或效益,包括经济效益、社会效益和环境效益。
  (3)二十世纪末到本世纪初,我国高校科技能力评价的数据库平台研究得到很大发展。中国科技信息研究所研制的“中国科技论文统计与引文分析数据库”(CSTPC)、中国科学院研制的“中国科学引文数据库”(CSCD)、南京大学研制的“中文社会科学引文索引”以及中国社会科学院文献情报中心研制的“中国人文社会科学引文数据库”等相继推出,为我国的高校科技创新能力评价提供了全面、系统的数据库支持。
  高校科技创新活动是一个新知识的生产、传播、应用与扩散的过程,也是一个多要素投入和多要素产出的过程。高校科技创新能力不是一种单一能力,而是由知识的、技术的、管理的等诸多相互联系的要素构成的有机整体,是由多维能力构成的能力系统,主要包括:一是科技创新基础能力,即高校开展科技创新活动所拥有的资源优势和基础条件。包括科技创新人力资源、物质条件、科研基地等,它是产出高水平创新成果的重要前提;二是科技创新投入能力,是指高校能够投入到科技创新过程中的主要创新资源的数量与质量的能力,包括科技人力投入、科技财力投入和科技项目投入等;三是科技创新产出能力,包括创造和发展新知识、新理论的知识创新能力,将新知识、新理论转化为新技术、新方法、新工艺、新流程、新产品和新服务的技术创新能力以及实现科技成果的转移、传播、扩散和渗透,形成现实生产力的科技成果转化能力,具体表现为出成果、出人才和出效益;四是科技创新管理能力,是指高校从战略上、整体上规划、组织、指挥、协调、监督和控制科技创新活动与过程的能力,即要通过战略创新、制度创新、组织创新、机制创新、模式创新和方法与手段创新,建立良性运行机制,营造宽松创新文化、生态环境,优化配置创新资源,保证科技创新活动的顺利开展。
  高等职业院校受到各种资源的限制,表现为科技创新能力不足、成果较少,更缺乏科研的组织、管理能力。对于科研能力的评价,还未形成共识,对高职院校的科研活动,还未有全面的统计数据,也为研究和评价带来一定的困难。目前,正在建设中的高职院校教学信息数据采集平台,将为未来开展系统全面的研究高职院校科研评价提供有力的支持。
  1.3.研究范围、数据来源和评价方法
  中国学术期刊网络出版总库(简称CAJD)是连续动态更新的中国学术期刊全文数据库,是“十一五”国家重大网络出版工程的子项目。该库收录了7579种学术期刊,文献来源覆盖率达到了99%以上。
  本报告以中国知网中国学术期刊网络出版总库的期刊论文、专利申请为统计对象,检索条件为:将高等职业院校分为四类:即职业技术学院、职业学院、职业大学、高等专科学校;分别进行统计分析,期刊年限为2000至2011年底,使用长达12年的科研论文发文量进行计量分析。至2011年我国有普通高校中本科院校820所;普通高职院校1228所;经国家批准设立的独立学院共311所;经国家审定的分校办学点共70个。高等职业院校在我国的快速发展始于2000年,其间有大量的本科学校也举办高职学院,也有一些学院更名或升格为本科院校,或停办,但是,统计时作为高职学院时的发文也包括在内。
  本研究主要内容可分为两大部分:第一部分,对全部高职院校整体的科研论文,利用全部发文、核心期刊发文及被引频次、H指数等指标,分为职业技术学院、职业学院、职业大学、高等专科学校四类;分别进行统计评价,列出部分排名在前的院校和学科的科技论文的生产力和影响力。生产力指标主要反映的是科研论文的发文量,影响力指标反映的是被引率和H指数等指标。
  第二部分,对百所国家示范性高职院校,利用十个指标,包括科研生产力、科研影响力、技术创新力、教学竞争力等十个指标,进行计量评价,得到单项指标排名和综合指标的排名。同时,利用核心期刊发文量指标,提出具有学术研究优势的各个院校的优势学科的排名。对国家示范性院校的科研能力是一个全面的展示和评价。
  在科研能力的评价标准方面,目前国外的评价标准主要有文献索引、学会奖、专利和市场标准等。一般认为,科研评价标准有两种基本方法,即定量指标评价法和专家定性判断法。按照美国科学、工程与公共政策委员会的观点,可以把科研评价细分为以下几种:
  (1)同行评议。同行评议是某一或若干领域的专家采用同一种评价标准,共同对涉及相关领域的某一科研事项进行评价的活动,因此同行评议是以专家定性判断为主的方法。
  (2)文献计量评价。文献计量评价作为目前国际潮流的科研评价方法,源于20世纪中叶兴起的科学计量学和科学引文分析。被称为“科学计量学之父”的美国科学家普赖斯, 先后发表两部著作《巴比伦以来的科学》、《小科学,大科学》,开创了科学定量分析之先河。文献计量分析是以出版物、出版物的引文和专利、专利的引文等为依据,对相关科研实体进行评价的一种方法, 文献计量分析的优点在于它的定量性。
  (3)经济计量。经济计量方法主要用于评价高校科研活动的投入与产出。按照Kostoff的观点,经济计量方法主要有成本效益方法、边际成本效益分析方法和生产函数方法。一般这种方法主要用来比较不同规模高校之间的投入产出关系,尽量采用相对数指标,来获得令人满意的效果。该方法比较注重科研成果的转化率分析。
  (4)层次分析。由著名运筹学家 Seaty于1980年提出,其基本原理是(a)分解。将一个复杂的系统分解为一个有序的、阶梯层次的结构模型,即把问题层次化。(b)判断。对同一层次的评价指标两两比较相对重要性,建立判断矩阵,得到各评判指标的相对重要权重。(c)综合。计算各层各个指标的组合权重,得到相对于总目标的优先顺序。
  当然对各项指标进行加总时,先要对各项指标进行量纲化处理。应用AHP的基本思想,对高等院校的科技工作进行的综合评价,可以采用相对评价方法和绝对评价方法。相对评价方法指直接将若干个待评价的对象进行相对比较,确定出各评价对象相对于评价指标的优劣顺序;绝对评价方法则是指应用 AHP确定出各项评价指标的权重集,对具体评价对象的指标实际值进行量纲化,然后加权做出最后的评价结果。
  (5)模糊综合评价。是一种以模糊数学为基础,应用模糊关系合成的原理, 将一些边际不清、不易定量的因素定量化的一种方法,比较适合于评价因素多,结构层次多的对象系统。
  另外还有各种多元统计方法以及各种数学方法和计算机的应用,如非线性综合评价模型的综合研究、主成分分析法、因子分析法、判别分析以及集对分析和韦林分布、多知识库的计算机专家评价等等,在高校科研评价中都有所涉及,并具有很好的应用前景。
  我国高校科研竞争力评价标准目前还处在探索中,主要使用的是国际通行的两种基本方法:专家评价法(即同行评议)和计量指标分析法(文献分析)。而且在评价指标的自适应鉴别、评价方法的智能选择、科研评价的主体等方面有待进一步地深入研究。
  科技论文作为科技活动产出的一种重要形式,是记录研究成果的主要载体,是公认的科技产出的重要指标之一,是反映科研机构的生产力、影响力、科技发展水平的重要标志。利用文献计量学方法对高职高专学校科研论文的数量、质量进行评价分析,能客观评价单位、个人的科研产出影响力和学术水平,可以从宏观上和微观上可以深入揭示高职高专学校科学研究领域及其发展的基本特点、动向和发展规律。了解其科技论文产出实力,协助教育机构管理部门进行综合管理,合理配置资源,积极推动高等职业院校科研机构的学术活动和科研工作,为教育行政部门及管理部门提供客观评价参考。
  本研究利用CNKI期刊数据库和其他网站,主要是高职院校的网站公布的精品课程等信息。本报告对高职高专学校论文发表的年份、论文数量、研究学科领域、研究机构和作者统计排名等指标进行了统计分析,其中研究学科领域内容指标是通过CNKI系统按国家图书分类标准统计归类得出。
  在科研管理中,同行评议法和科学计量法通常被用于评价科研人员业绩。在科学计量法中,常用指标如科研论文数、SCI论文数、期刊影响因子、被引总次数、平均被引次数及高质量论文数和被引总数等被用于评价一个科研人员的科研绩效,同时,也是衡量科研单位和院校的科研能力的指标。科研论文的发文量是重要的科研生产力指标,而被引次数是重要的科研影响力指标和质量水平指标,H指数是科研反映论文数量和质量的综合性指标。
  H指数是由美国物理学家Hirsch J E.在2005年提出的Hirsch指数(简称H指数),用于评价科研人员科研绩效或个人成就。Hirsch将指数定义为:一个科学家的分值为H,当且仅当在他/她发表的Np篇论文中有H篇论文每篇获得了不少于H次的引文数。科学家剩下的(Np-H)篇论文中每篇论文的引文数都小于H次。由于H指数采用单一指标值达到了描述生产率和影响力两方面的效果,对于个人绩效评价具有科学性。H指数在一定程度上可以测度科学家个人工作的影响力范围,一个人的H指数越高,表明他的论文影响力越大。H指数的诞生可以兼顾个人科学产出的质量和数量。
  本研究报告的H指数是用于机构科研论文的H指数,其含义是指该机构至多有H篇论文分别被引用了至少H次。以此来衡量机构的科研论文的生产力和质量水平。
  我国高等职业教育院校,可以从名称上分为五种类型:职业大学类、高等专科学校类、职业技术学院类、职业学院类、大学类。其中:职业大学类院校的建校时间一般较早,大多是在2000年前,即开展高等职业教育,办学实力较强,规模较大,多为综合型的院校,教学能力和教学水平较高,科研能力较强;高等专科学校一般建校时间更早,教学水平和实力较高,科研能力强,是较早进入高校圈子的高职院校。但是,有相当部分的专科学校升格为本科学校,所以数量在不断的减少。职业技术学院和职业学院大多是1998年后,开始从事高职教育。之前,多为中专和业(夜)大学,合并升格而来。开始高等职业教育时间较晚,办学实力和科研能力相对要弱一些,但是发展极不平衡,一些学校投入大,教学资源集聚快,大量引进高水平教师职员,教学水平迅速提高,具备了极强的办学实力,和较高的科研水平。但是本研究未包括如下院校:北京吉利大学,北京青年政治学院、太原大学、河套大学、鸡西大学、牡丹江大学、淮南联合大学、焦作大学、开封大学、中州大学、私立华联学院、民办南华工商学院、太原大学、邕江大学、河套大学、民办四川天一学院、甘肃联合大学等。
  科学论文被引频次是评价其学术水平及影响力的重要标志,它是从科技论文被引用角度来评价科技论文学术影响力。近几年来该项指标已成为评定科研成果水平的一个重要参数。本研究运用科研论文的在全部期刊、核心期刊(北大核心)的发文量、被引次数、平均被引次数,H指数等指标对我国高等职业教育院校的科研生产力、影响力、质量水平、学科分布进行文献计量统计分析,揭示了高职高专院校的整体的科研状况、科研水平和实力发展变化的趋势,学术水平和学科分布状况。
  第2.章 高等职业院校科研能力的评价
  2.1 职业技术学院科研的生产力和影响力统计评价
  在2000-2011年间,职业技术学院类学校全部期刊科研论文的总发文量为528910篇(含非第一作者和会议论文),总被引频次为694209。篇均被引次数为1.32次,而核心期刊(北大核心)总发文量为89106篇,占全部期刊科研论文的16.85%,其总被引频次为223275次。篇均被引次数为1.72次。其前59所学校发文量即达总发文量的29%,可见,各学校间科研生产力的严重不平衡。其各年的发文量分布情况见图2-1,发文量的年增长率较高,其一、学校数量的不断增长:其二、各学校科研能力不断提高,发文量逐步增加。其篇均被引次数较低,反映出科研论文的水平总体不高,核心期刊的质量,明显高于全部发文的篇均被引次数,但仍较其他类学校为低。被引次数分布情况见图2-2。H指数值见图2-3。
  2.1.1职业技术学院全部科研论文的年度分布
  高等职业院校中,职业技术学院类的院校数量最多,工程技术类院校大部分包含在这一类中,在2000---2011年间,我国高职院校中的职业技术学院类学校共发科技论文数达52.87万篇,2000年发文量为2901篇,到2011年为79048篇,年均增长率218.74%,科技论文总数保持快速增长的态势,主要得益于办学院校数量的快速增长,这期间有大量的新设立院校加入。其次,由于多年的办学教师的学历结构和年龄结构都在发生变化,各院校的科研能力也在不断增强。2009年后增长趋缓,论文的年增长率变化趋于平稳,基本保持在4.76%--3.59%左右。科研论文的被引率逐步提高,反映出学术论文的水平和质量也在不断提高。H指数达到83较高水平。见图2-2和图2-3所示。职业技术学院的全部期刊发文为528716篇。(含非第一作者,以下同)
  总发文量:528716
  图2-1职业技术学院全部期刊发文量的年度分布
  总被引频次:695867
  图2-2职业技术学院全部期刊发文的年度被引次数分布
  图2-3职业技术学院全部期刊发文的H指数
  2.1.2职业技术学院全部科研论文发文量机构排名统计
  职业技术学院全部科研论文的机构排名的前59所院校部分排名如表2-1所示,居前十名的院校为深圳职业技术学院、金华职业技术学院、湖北黄冈职业技术学院、江苏省无锡商业职业技术学院、湖南省永州职业技术学院、湖北省襄樊市职业技术学院、广东省轻工职业技术学校、商丘职业技术学院、黄河水利职业技术学院、石家庄职业技术学院等,国家示范性高职院校占一半。但是,在59所中,示范性院校占比不足一半。
  表2-1  职业技术学院全部期刊发文量部分机构排名
  排名示范性学校名称发文量占比
  1是深圳职业技术学院79021.51
  2是金华职业技术学院60111.15
  3 湖北黄冈职业技术学院41140.78
  4 江苏省无锡商业职业技术学院40130.76
  5是湖南省永州职业技术学院38740.74
  6 湖北省襄樊市职业技术学院38290.73
  7是广东省轻工职业技术学校37470.71
  8 商丘职业技术学院36390.69
  9是黄河水利职业技术学院34760.66
  10 石家庄职业技术学院31180.59
  11 郑州铁路职业技术学院30050.57
  12 濮阳职业技术学院29970.57
  13是邢台职业技术学院29180.55
  14是长沙民政职业技术学院28870.55
  15 漯河职业技术学院28450.54
  16 江苏省南通纺织职业技术学院27890.53
  17是武汉职业技术学院27790.53
  18是无锡职业技术学院26260.50
  19 浙江工商职业技术学院26210.50
  20 浙江省商业职业技术学院25870.49
  21是杨凌职业技术学院25860.49
  22 江苏畜牧兽医职业技术学院25580.49
  23是陕西工业职业技术学院25530.48
  24 苏州经贸职业技术学院24840.47
  25 河南工业职业技术学院24550.47
  26 江苏食品职业技术学院24460.46
  27 河南省鹤壁职业技术学院24450.46
  28 南京化工职业技术学院23910.45
  29 江苏经贸职业技术学院23190.44
  30是广西柳州职业技术学院22630.43
  31 南通航运职业技术学院22440.43
  32 河北省唐山市职业技术学院22380.42
  33是江苏省常州信息职业技术学院22160.42
  34 江苏省联合职业技术学院21850.41
  35是湖北职业技术学院21670.41
  36 岳阳职业技术学院21670.41
  37 湖南环境生物职业技术学院21540.41
  38 顺德职业技术学院21200.40
  39是徐州建筑职业技术学院21130.40
  40 台州职业技术学院20430.39
  41 广东交通职业技术学院20410.39
  42是辽宁农业职业技术学院20410.39
  43是武汉船舶职业技术学院20170.38
  44 秦皇岛职业技术学院20110.38
  45是广州番禺职业技术学院20030.38
  46是浙江省温州职业技术学院19740.37
  47 南京铁道职业技术学院19650.37
  48 济源职业技术学院19100.36
  49 广东女子职业技术学院19020.36
  50是湖南工业职业技术学院18960.36
  51 江苏省连云港职业技术学院18950.36
  52 四川职业技术学院18880.36
  53 湖北省荆门市职业技术学院18790.36
  54 江苏省泰州职业技术学院18600.35
  55是广东水利电力职业技术学院18170.34
  56 浙江交通职业技术学院(18030.34
  57 广东农工商职业技术学院17570.33
  58是兰州石化职业技术学院17490.33
  59是宁波职业技术学院17390.33
  合计15407129.55
  2.1.3职业技术学院全部科研论文发文量学科排序统计
  高职院校职业技术学院类发表的科技论文数最多的10个学科分别是职业教育,计算机软件及计算机应用、外国语言文字,高等教育,企业经济,金属学及金属工艺,建筑科学与工程,自动化技术,轻工业手工业,体育。排在第一的职业教育竟高达11.77%,加上高等教育和教育理论和教育管理可18%。在考虑很多专业论文的内容,也是专业教学研究的。则教育教学的研究文章比例会更高,一方面,反映出职业技术学院的教师的大多数研究,仍然停留在教学科研,非专业倾向十分明显,研究水平难于提高;另一方面,也显示出,近几年,如火如荼的高等职业教育的改革,为人们提供了更多的思考和研究内容。但是,将科研的重心转移到专业领域是今后高等职业院校科研的发展方向和重点。
  表2-2职业技术学院全部期刊发文量的部分学科分布统计
  排序学科名称发文量(篇)占全部发文量的比(%
通信地址:北京市方庄芳城三区13号教师基金会科管办 邮编:100078
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